Патрушева Елена Валентиновна - заместитель директора по учебной части
Повышение профессиональной компетенции современного учителя.
«Мастерство – это то, чего можно добиться, и как может быть известным мастер-токарь, прекрасным мастер-врач, так должен и может быть известным мастер-педагог…, а насколько он овладеет мастерством – зависит от собственного напора».
Вопросы педагогического профессионализма волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами – детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.
Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое несет большую смысловую нагрузку. Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал педагогического работника, побуждающий педагогов к самоусовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности. Кроме того, педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и устойчивом их интересе к предмету, то есть – учитель тогда педагог-мастер, если он умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.
С точки зрения науки главные элементы, составляющие личность учителя, - это профессионализм, компетентность, продуктивность, социально-направленные личностные качества.
Но наука – это одно, а на практике мы должны очень хорошо представлять, чего ждут от нас дети, ведь они являются главными индикаторами нашей деятельности. В связи с работой над методической темой школы среди обучающихся школы проведено исследование в форме сочинения на тему: «Каким я хочу видеть своего учителя».
Современный учитель глазами ученика. Каков он? Какими достоинствами должен обладать?
А достоинств, оказывается у него должно быть много. Прочитав сочинения учащихся нашей школы о современном учителе, попробуем нарисовать словесный портрет такого учителя. Прежде всего порадовало то, что в каждой работе отмечено, насколько тяжелым и ответственным ребята считают труд учителя. Дети прекрасно понимают, что быть учителем нелегко:
«Учитель – это очень ответственная работа, ведь он должен каждому ребенку дать отличные знания. Он должен найти подход каждому ученику, а мы иногда своим поведением вводим учителей, отбиваем желание работать.»
«Учитель должен обладать огромным терпением, чтобы не сорваться, ведь дети все разные, у каждого свой характер. Если дети спокойные, а есть нервные, непоседливые. Мы должны ценить и уважать труд наших учителей, потому что в нашей школе у них большая нагрузка, им приходится много трудиться, они очень устают».
«Учитель непростая профессия. Сколько труда и терпения нужно, чтобы из маленьких непослушных озорников выросли серьезные, с глубокими знаниями люди.»
«Чтобы работать учителем, надо иметь «железные нервы» и очень любить детей».
«Сегодня быть учителем, наверное, сложнее, чем вчера: труднее стала жизнь, появилось много информации, изменились нравственные ценности, но несмотря на все это, возрастет роль учителя. Только настоящий учитель, имеющий умную голову и доброе сердце, поможет детям разобраться в этой сложной жизни».
«Работа учителя не заканчивается звонком с урока. В окнах домов учителей позднее всех гаснет свет. Это они склонились над нашими тетрадками. Уже с вечера они думают, чем удивить нас на завтрашнем уроке.»
Понимая всю сложность учительской профессии, ребята при всем этом предъявляют к нему очень строгие требования. Они обращают внимание не только на профессиональные и личные качества учителя, но и на их возраст, и их внешний вид. Давайте посмотрим, каким же он должен быть, современный учитель:
«Учитель – это человек, на которого равняются все. Душа у него вечно молодая, открытая, готовая прийти на помощь любому ученику. Я хочу, чтобы учителя были всегда добрыми, чтобы ученики никогда не огорчали их своими оценками.»
«Учитель должен быть таким, чтобы у них хотелось учиться.»
«Хочется, чтобы в школе было больше молодых учителей, веселых, задорных, находчивых.»
«Учитель должен быть грамотным, умным, с широким кругозором, знать все, что происходит нового в нашей стране».
«Главное – любить детей и желать работать в школе».
«Уважать каждого ученика и относится ко всем одинаково».
«Входит в класс только с хорошим настроением, всегда с улыбкой».
«Учитель должен быть счастливым, любить себя, любить всех вокруг людей».
«Учитель должен поверить ученику и помочь ему поверить в себя, вселить в него надежду».
«Учитель должен быть строгим, но не должен позволять распускаться ученику, а сделать так, чтобы из ребенка вышел хороший человек, такой же, как и сам учитель».
«Современный учитель должен быть стильным».
«А я, вижу учителя будущего, строгим, но справедливым. Мягким, добрым, чутким, отзывчивым, умным, терпеливым, порядочным, интеллигентным».
«Мне кажется, что учитель должен всегда найти время и силы, чтобы вовремя похвалить, поддержать ученика, посеять надежду даже у самых слабых учеников, помочь им не «утонуть в болоте», но и не забывать про сильных учеников, чтобы они шли вперед, а не стояли на месте».
Вот каким видят дети нашей школы современного учителя. Конечно, это портрет идеального учителя, но стремится стать таким учителем мы обязаны, ибо этого требует время и желают наши ученики.
Хочется порадовать наших учителей тем, что дети наши понимают, как должен оцениваться труд учителя:
«Труд учителей нашей школы должен оцениваться очень высоко, ведь они несут огромную ответственность за обучение и воспитание своих учеников. Каждый учитель, каждый день проверяет много тетрадей, очень устает, ему нужно писать планы на следующий день и, конечно же, не отставать от всего нового, чтобы донести до нас».
«За хороший результат учителя надо обязательно поощрять.
И самое отрадное то, что идеал будущего учителя, ребята видят в нашей школе, так как в своих сочинениях они называют имена таких учителей.
Обобщая высказывания учащихся, делаем вывод: современная общеобразовательная школа, независимо от того городская она или сельская, должна располагать учителем с новым педагогическим мышлением, высокой информационной культурой, способного к рефлексии, постоянному анализу результатов собственной деятельности, стремящегося к непрерывному развитию и саморазвитию.
Опыт управленческой деятельности показывает, что проблема качества учебно-воспитательного процесса может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого преподавателя.
Практика доказывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение педагогического уровня - это чёткая организация методической работы.
В связи с чем приоритетной задачей организации учебно-воспитательной работы является создание методического службы, имеющей диагностическую основу, ориентированную на целеполагание, направленного на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном счёте - на повышение качества и эффективности образовательного процесса.
Потребовалось время, чтобы придать разрозненным методическим мероприятиям целостный характер, понять значимость диагностических процедур и необходимость их применения, овладеть навыками проектирования деятельности всех направлений работы и прогнозирования последствий реализации проектов.
Чтобы обеспечить практическую направленность деятельности всех звеньев, планирование осуществляется через диагностирование педагогических кадров. Проводится анализ профессиональной компетентности педагогических кадров и качества педагогического труда на основе диагностики состояния профессиональной деятельности и её результативности, влияния на неё организационно – педагогических условий, создаваемых для педагогического труда в школе. Диагностика профессиональных запросов учителей является адресной, приближенной к индивидуальным запросам, позволяет отслеживать динамику внутренних показателей деятельности сотрудников и подразделений образовательного учреждения.
Эффективность всякой деятельности обеспечивается ясным осознанием её целей всеми участниками. Таким образом, необходимо показать каждому педагогу обязательность коррекции затруднений, повышения компетентности, мотивировать стремление, к профессиональному росту.
На протяжении последних двух лет учителя работают над методической темой «Компетентностный подход к деятельности учителя как средство повышения качества образования и успешной социализации учащихся»
Итогом проделанной работы станет разработка модели современного учителя, согласно которой «современный педагог это педагог высокого мастерства, развитыми личностными качествами, высокой квалификации способный достигнуть результативности труда».
Она призвана поставить каждого члена коллектива в позицию самооценки: «Соответствует ли мой педагогический портрет современным требованиям?». Кроме того, разработанная модель станет стимулом действий учителя по ликвидации затруднений, по приобретению новых психологических и педагогических знаний.
Система методической службы представлена следующими направлениями: работа педагогов в межпредметных методических объединениях, работа над единой методической темой, самообразования, работа в проблемных группах, школа передового опыта.
Кратко остановлюсь на описании структуры методической службы. Основная единица - межпредметные методические объединения . В нашей школе их три:
МО естественно-математических наук.
МО гуманитарных наук.
МО учителей начальных классов.
Межпредметные объединения учителей помогают педагогам повышать методический уровень, приобретать психологические знания, систематически знакомят с опытом коллег. Это того способствует углублению знаний по специальным дисциплинам, обеспечивает выполнение учебных программ и планов, что «работает на ученика», так как повышает эффективность учебного процесса. Формы деятельности различные: методические семинары, семинары по психологии, открытые уроки, взаимопосищение занятий, «круглые столы», методические недели, тематические педагогические советы.
Тематика проводимых мероприятий разнообразна: состояние современного школьного образования, его проблемы, перспективы развития; педагогические технологии; вопросы методической, психологической, правовой компетентности педагогов.
При этом со стороны администрации методическое руководство и помощь оказывается в виде консультаций, совместного планирования, инструктажа по наиболее важным психолого-педагогическим проблемам, подбора соответствующей литературы.
Неотъемлемой частью методического службы является работа по единой методической проблеме: она придает целостность всем другим формам повышения мастерства педагогов. Единая методическая проблема проходит красной нитью через планирование всех структурных звеньев.
Большое внимание уделяется руководству самообразованием учителей, которое является связующим звеном, объединяющим различные формы повышения квалификации и расширения кругозора педагога. Необходимость самообразования диктуется спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, реализацией и тенденциями непрерывного образования.
На протяжении ряда лет отработан следующий подход к организации самообразования:
1. Диагностирование педагогических кадров, выявление затруднений учителей. Определение тем самообразования.
- Работа по темам в течение трех, пяти лет.
2.1.Первый год. Подбор литературы, поиск адресов передового опыта,
анализ литературы, знакомство с практическим опытом других учителей.
В конце года представляется доклад на педчтениях.
2.2.Второй год. Отработка технологий, подбор дидактических и
наглядных средств. По завершению года учитель участвует в выставке
педтруда, предлагая накопленный по проблеме материал.
2.3. Третий год. Анализ, оценка, самооценка эффективности выполняемой
работы. По окончании года педагог выступает по проблеме на фестивале
методических идей, проводит уроки - панорамы.
Работая по данной схеме в течение трех лет, учитель тщательно изучает теоретическую основу проблемы, отрабатывает технологию, накапливает хорошую базу данных по ее эффективности в виде результатов обучения учащихся. Самообразование вписывается в общий педагогический процесс, гармонично взаимодействуя с другими его видами, в частности с аттестацией кадров. При серьёзном и ответственном отношении к самообразовательной проблеме учитель может выйти с наработанным материалом на категорийную аттестацию.
Как правило, в ходе работы по теме педагог приобретает положительный опыт. Поэтому руководство самообразованием тесно связано с обобщением и распространением опыта учителей. Применяемый при этом алгоритм имеет следующий вид:
I. Изучение опыта по теме.
1.1 Изучение проблемы (литература по проблеме, материалы, собранные учителем)
1.2 Изучение системы работы учителя (планирование, посещение уроков)
1.3 Изучение результативности работы (срезовые работы, анкетирование)
П. Обобщение.
2.1 Методический анализ опыта.
2.2 Справка, оформление материала с ыпуском методического сборника
2.3 . III. Распространение опыта в рамках работы МО, коллег по школе, выступления на РМО. (формы согласуются с учителем)
Для решения отдельных вопросов преподавания формируются проблемные микрогруппы, основная задача их деятельности - освоение нового опыта, новой методики, идеи, решение проблемных вопросов методики преподавания . Каждый член микрогруппы сначала самостоятельно изучает проблему, излагает коллегам, которые дополняют её, после чего все члены группы приступают к апробированию идеи. Когда новое усвоено, делятся наработанным с другими педагогами: выступают на семинарах, педсоветах, круглых столах.
Деятельность микрогрупп играет большую роль в совершенствовании процесса обучения. Работа в микрогруппах развивает творческий потенциал учителей, формирует атмосферу поиска, исследования.
Совместными усилиями всего коллектива под руководством ЗДУВР в школе создана методическая копилка, где собирается материал по следующим направлениям:
1. Планирование работы (образцы всех видов планов)
- Аналитическая деятельность учителя (схема анализа, самоанализа уроков)
- Обобщение опыта работы
4. Методический поиск
(отчеты ЦМО, проблемных групп, материалы педсоветов, семинаров)
- Программно- методическое сопровождение учебного процесса (программы, методическая литература)
- Самообразование (картотека по изучаемым темам, материалы отчетов по темам)
8. Аттестация (материалы по аттестации учителей)
9. Мониторинг уровня обученности учащихся, результативности работы учителя.
Функционирующая в школе структура методической работы активизирует познавательную деятельность учителей, развивает профессиональные навыки педагогической техники, становится благоприятным фактором, влияющим на уровень компетентности и квалификации педагогов.
В коллективе отмечается стабильная динамика в повышении категорийности кадров.
Квалификационная категория | 2006-07 | 2007-08 | 2008-09 |
высшая | 13 % | 21% | 20% |
первая | 33% | 38% | 40% |
вторая | 42% | 38% | 44% |
Заметен рост участия педагогов в инновационной деятельности (29 % педагогов), основные направления: апробация новых УМК, педагогических технологий.
Положительна и динамика подготовки обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Однако если методическую работу рассматривать как целостную, основанную на достижениях науки, педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, то вполне правомерно в образовательном учреждении возникает необходимость в модернизации подходов к ее организации, использования эффективных технологий в этом направлении деятельности школы.
Проблемы профессиональной деятельности современного учителя и совершенствования педагогического мастерства особенно актуальны. Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к деятельности и характеризует его профессионализм. Содержание профессиональной компетентности педагога определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения, а также личностные и психологические качества, необходимые для ее реализации.